LES DISPOSITIFS DE FORMATION FACE AUX CONTRAINTES DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS DANS LE SECONDAIRE

Abstract

Les didacticiens s’accordent à dire que la pratique enseignante est fondamentalement liée à la maitrise des notions théoriques supposées acquises en formation initiale. Cependant, il faut reconnaitre que la compétence professionnelle ne se développe pas d’un seul coup. Elle se construit sur le terrain. Elle se consolide, aussi, à travers les différentes sessions de formation dont la durée est variable. Il est notoirement connu, aujourd’hui, que la formation au métier d’enseignant requiert un changement permanent dans les habitudes pédagogiques qui sont contre productives. En raison de l’effet délétère suite à la baisse sensible du niveau des élèves, ajouté à l’immobilisme méthodologique qui prévaut dans le milieu scolaire, l’enseignant se trouve contraint d’adopter une stratégie souple et innovante, en recourant aux apports incessants des nouvelles théories de l’apprentissage qui connaissent un regain d’intérêt, sans précédent. Les styles d’enseignement/apprentissage forcent les deux principaux acteurs de s’inscrire dans une relation de partenariat qui invite, sans cesse, l’apprenant à s’impliquer dans la construction de son propre savoir en mobilisant ses capacités de déduction et de découverte. Ce sont les principaux thèmes développés par ce travail de recherche qui s'inscrit dans le domaine de la didactique du FLE, en Algérie. Il s'agit de faire un état des lieux sur la réalité de la formation des formateurs: les programmes répondent-ils aux exigences du métier? Les dispositifs de formation sont-ils en adéquation avec les attentes du personnel enseignant? Nous avons procédé à l’analyse en chambre du document programme de français du secondaire. Il en ressort des dysfonctionnements dans la formulation des objectifs d'apprentissage qui pêchent par manque de précision. Pareille situation se répercute négativement sur la pratique de classe. L'enseignant se focalise sur les contenus et éprouve d'énormes difficultés à satisfaire aux critères régissant l'opérationnalisation des objectifs. D’où les échecs enregistrés chez bon nombre d'apprenants qui trébuchent fortement dans la pratique et l'usage de la langue française. Il s'avère, donc, que la formation du personnel enseignant mérite réglage et réhabilitation. L'expérience montre et démontre que l'école algérienne doit faire sa mue 4 en s'adaptant aux mutations profondes qui traversent la société. Extra muros, le jeune lycéen fait étalage de tous ses talents en matière de communication. A l'école, le blocage pèse lourdement. En conclusion, notre constat prouve, si besoin est, que l'institution scolaire doit se mettre au diapason des changements qui s’opèrent, en permanence, dans la société. A l’évidence, L’action didactique a besoin de mettre en oeuvre une stratégie qui recentre la relation pédagogique autour de trois éléments jugés incontournables : les programmes, le manuel scolaire, les modalités d’évaluation. Ce n’est qu’à cette condition que la formation au métier d’enseignant se réhabilite au profit d’un apprentissage efficient.